В ходе дискуссионной сессии форума, организованной Сбером и «Учительской газетой», эксперты в сфере образования обсудили, как школа готовит новые поколения к жизни, где ИИ становится актором повседневности. Участвуя в дискуссии, Лев Сурат выделил факторы, которые при развитии личности ученика в условиях стремительно меняющегося мира требуют особого внимания педагогов:

Образование – это социально-культурный и человекоцентричный феномен. Стандартизированная индивидуализация образования, при которой этот феномен игнорируется, а обучаемый в одиночку следует маршруту алгоритмов, приводит к банальной штамповке навыков.Несмотря на свои очевидные преимущества – доступность, экономичность, способность непрерывно отвечать на вопросы, нейросеть не может управлять развитием человека, формировать его критическое мышление, креативность, умение выстраивать отношения с другими людьми. Более того, предлагаемый ИИ индивидуальный образовательный маршрут создает лишь иллюзию персонализации, поскольку подлинная уникальность человека в полной мере раскрывается только через навыки совместности, умение взаимодействовать и работать в команде. Поэтому в образовательной среде важно сохранять пространство для коллективных и проектных форм работы, где ИИ выступает вспомогательным инструментом совместного творчества, а не подменяет собой живое общение.

Школа призвана формировать у детей культуру критического мышления. Ключевая задача педагога при взаимодействии ученика с ИИ – научить его правильно формулировать запросы, подвергать сомнению и проверять полученные данные, а также самостоятельно делать выводы, подкрепляя их обоснованиями. Критическое мышление сегодня подразумевает, в числе прочего, умение замечать ограничения и возможные искажения нейросети. Задача школы – с одной стороны, сделать очевидным для ученика тот факт, что искусственный интеллект не умеет «думать», поскольку оперирует не смыслами, а статистическими вероятностями, с другой – пробудить в ученике стремление и потребность мыслить самостоятельно.

Основные принципы мотивации к обучению – свободу, компетентность и эмоциональную связь может обеспечить только живой наставник. Когда ребенку предоставляют право самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, он чувствует свободу выбора, а для будущего самоопределения юного человека воспитание этого чувства бесценно. В свою очередь, педагогическая компетентность учителя, умеющего не только фиксировать результат, но и поощрять сам процесс работы, формирует у школьника установку на развитие – убеждение, что способности совершенствуются через труд, а неудача – это не катастрофа, а очередной шаг в познании. Наконец, эмоциональная связь с наставником, живое человеческое присутствие, умение слушать, сопереживать и поддерживать – важнейшее условие устойчивого развития ребенка, которое ИИ обеспечить не в состоянии, поскольку на этом поле педагог работает своей душой, личностью.

«Главная задача школы будущего — воспитать поколение по-настоящему умных людей. Но каким будет это поколение, если уже сейчас ИИ легко присваивает себе многое из того, что ранее считалось прерогативой интеллектуальной элиты – умение решать сложные задачи и писать программы, например? Уверен, что человеческая эмпатия играет не меньшую роль в формировании наших умов, чем технологическая компетентность и другие твердые навыки. Причем с развитием ИИ ценность «человеческой» составляющей в этом симбиозе будет только возрастать. Люди с развитой эмпатией, интуицией и житейской мудростью, с человеческой, а не машинной, способностью к анализу лучше других адаптируются к турбулентности современной жизни. Именно они умеют предвосхищать события, предвидеть риски и заблаговременно готовиться к ним, а также эффективно работают с неопределенностью – в том числе, совершая научные открытия и двигая человечество вперед. И роль педагога, наставника в воспитании таких людей становится все более неоценимой», – отметил Лев Сурат.

Участники дискуссионной сессии ММСО-2026, в числе которых – директор Центра индустрии образования Сбер Артем Соловейчик, член СПЧ Наталья Кравченко, директор проектов Академии потенциала человека СберУниверситета Павел Рабинович, заведующая отделением образования и педагогических наук Московского городского открытого колледжа Наталья Вьюн, главный редактор «Учительской газеты» Никита Чудин, – пришли к выводу о безусловном приоритете развития личности и внимания к человеческим ценностям в педагогике современного цифрового мира, а также подчеркнули важность интеграции технологий ИИ в образовательный процесс в качестве эффективного сопутствующего инструмента.

О Московском институте психоанализа:

НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа» — один из ведущих профильных психолого-педагогических вузов России. Институт реализует программы высшего и дополнительного образования в областях психологии, психологического консультирования и психотерапии, педагогики и дефектологии, управления персоналом, клинических специальностей, культурных исследований, нейробиологии и когнитивных наук.

 Фото - Pressfeed.ru